内在驱动力的定义：是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动，以达到满足需要的内部动力。

简单来说就是我有什么东西缺失了，没有这个东西，我会很难受，这种缺失感会推动我做点事情。

比如，我现在很穷，我需要钱，为了得到钱，就会有一种力量推动我去做事情，而这个力量，就是内在驱动力。

但学习属于高级的需要，只有当底层的生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要被满足之后，学习和自我实现的需要才会产生。

因此，唤醒学习内在驱动力的前提是：先满足底层的需要。

对孩子而言，父母需要先保证他身心健康，有自信，有价值感，有良好的人际关系，那么，在此基础上，再来思索如何唤醒内在驱动力。

参与度更高。

孩子会认为学习是自己的事情，是自己的责任，因此，他会自觉自愿的投入。

行动更持久。

由于孩子把学习当成满足自身需要的事情，因此，他会持续不断地行动，因为学习这件事的特点是，越学越无知，越学越投入，孩子会不断探索新知，不断挑战难点。

成就感更足。

一旦孩子有所突破，他的内心感觉会非常棒，他会更享受这种成功的喜悦。

樊登的父亲，是大学的数学教授，按樊登的说法，他父亲最喜欢干的事，就是做数学题，人们问他，为什么你从来都不去放松，他父亲说，做数学题就是放松啊。

小结：当一个人把学习当成放松的方式时，他根本不觉得学习很苦，他认为学习就是放松，学习本身就是一种乐趣，这就是典型的内部驱动。

1.给予孩子充分的学习自主权

什么叫自主权？

就是在没有人逼迫的情况下，自己打心眼里想做，对孩子而言，学习不是为了讨好父母，也不是为了逃避惩罚，就是发自内心地想去学。

当孩子可以决定什么时候学，学什么的时候，他的自主权其实也就释放出来了，他们对“自己做主”这件事毫无抵抗力，只要能自己说了算。

给孩子学习的自主权，是唤醒他内驱力最基本的条件。

作为父母，我们习惯性地对孩子采取控制，过度干预，总觉得孩子不懂事，需要父母的辅助和监督，其实，这些做法，无形当中，剥夺了孩子的自主权。想要唤醒孩子学习

不管是在学习上还是在生活上，要多给孩子一些选择权，经常给他创造一些机会，鼓励他独立自主的完成。

小结：想要唤醒孩子学习的内驱力，我们首先要做的，就是把学习的责任转交给孩子，他可以决定如何学，怎样学，要学到什么程度。

2.让孩子体验到学习的成就感

想要让孩子获得学习的成就感，需要具备以下两个条件：

胜任力。

拿手机游戏来说，如果一款游戏难度很大，只要孩子尝试几次失败，他很快就放弃了，因为他无法胜任，他总是被虐，这种感觉是很痛苦的。

对应到学习，其实也一样，如果当前的课程太难，孩子一直不会，那么他同样也会放弃。

而天资-智学城堡的课程根据3-6岁幼儿的身心发育特点，结合皮亚杰的“认知发展论”以及加德纳的“多元智能理论”研发出360/500个不同学习内容的宝盒，宝盒的难度设置适合3-6岁的幼儿水平，同时有挑战性，在激发幼儿的求知欲的同时，又能够满足幼儿的自我胜任感。

及时反馈。

还拿手机游戏举例，游戏生产商最重要的工作，就是在游戏中设置各种反馈。比如，打死一只小怪有奖励，打游戏的过程，就是不断制造反馈的过程，对应到学习，孩子感受到的正面反馈相对较少，更多的是挫折，是卡壳。

在天资-智学城堡的课程中，科学合理的激励系统的设计，能够给孩子及时的反馈，就像游戏中打怪兽奖励一样，不断的让孩子得到成功的反馈，增强幼儿的自信心，激发幼儿的学习兴趣。

小结：没有人天生喜欢被虐，人们更喜欢干有好处的事情，想要孩子投入学习，爱上学习，那么，你先让他体验到学习的成就感。

因此，想要唤醒孩子学习，提高孩子的学习成绩，我们要更加重视孩子学习的“内在驱动力”。